(二)教育学的恢复和建设
正是在第二次反思的基础上，我国教育学得到了再建。这具体表现在以下三个方面。
第一，我国教育学研究者不仅提出了要广泛吸收国外教育学发展的最新成果和揭示了教育学与其他科学的联系的主张，而且明确提出了中国教育学创建的基本目标——建立中国式的教育学。1979年3月23日至4月13日，教育部在北京召开全国教育科学规划会议。这次会议讨论了1976—1985年的《全国教育科学发展规划纲要(草案)》,明确了教育科学研究的方向和任务，进一步提出了解放思想、冲破禁区，向科学进军的号召，并明确提出了教育学体系问题。②这次盛会标志着我国教育学的发展进入了一个新的阶段，在我国教育学发展史上写下了重要的一页。会议期间，《教育研究》编辑部于4月11日邀请部分教育学研究者进行座谈，并于1981年第2期开辟“进一步解放思想，繁荣教育科学”专栏，发表有关专家学者的笔谈记录。1981年1月，中央教科所教育理论研究室和北京师范大学教育系、教育科学研究所联合举行了以“进一步解放思想，搞好教育科研”为题的座谈会。在这些座谈会和笔谈中，学者们普遍就这些问题阐述了自己的看法。学者们已普遍感到教育学是一门多科性的边缘科学，是一门综合科学，须认识其哲学、心理学、社会学、政治经济学等基础。当代教育研究几乎涉及教育的所有领域，参与教育研究的学科极其广泛。除了哲学、心理学、伦理学、生理学之外，还有社会学、人类学、民俗学、医学、语言学、法学、经济学、统计学以及控制论、信息论、系统论等。教育学不仅以哲学社会科学为基础，而且以自然科学、技术科学为基础。这样就产生了教育学的分支，如教育心理学、教育社会学、教育人类学、教育经济学、教育生理学、教育统计学、教育技术学、教育科学研究方法、教育法学、教育工程学、教育管理学、成人教育学、职业教育学和特殊教育学等。过去我们一谈到教育科学的门类就是教育学、教育史、教学法和心理学，这是不全面的。我国教育科学缺门太多。这种状况不改变，就不能使我国的教育学赶上世界先进水平，不能建立我国教育学的完整体系，势必影响教育事业的发展和提高。因此拾遗补阙，建立一个适应我国教育事业建设需要的完整的教育学体系是非常有必要的。